企业内训培训系统数字化背景下，学习模式发生了四大转变，尽量满足当前人们学习行为特征的需求。昶戈为你支招。

 ?  共享式学习，打破组织层级限制

如今，学习资源获取的便利性大大增强，从而更多学习活动会发生在学习者遇到现实问题时，即时获取相关学习资源。另外，在各种网络平台的支撑下，学习者与学习者，学习者与讲师之间的交互更加便捷，空间距离不再构成障碍，各种交流平台也一定程度上打破组织层级限制，极大增强了学习中的协同、共享、交互。

学习的发生不再完全依靠教师提供的教学内容、课件，而可以通过众多用户共享信息、密切交互来实现学习，从而形成协同共享的学习方式。学习者对传统以内容为中心、信息单向传递的学习的依赖性大大降低，更多学习体现为以需求为导向的协同共享式学习。

 ?  非正式学习，虚实融合

在各种学习平台、绩效支撑系统的支持下，学习更多地发生在课堂之外的日常工作及业余生活之中。

如前文所说，一些学习正在非正式化，借助网络平台非线性、碎片化地发生。组织构建的绩效支持系统，学习者本人编织的求助网络，以及更大的万维网，构成了虚实融合的学习环境。在这个环境中，非正式学习成为了学习者的主要学习形式，学习者应需及时学习，获取信息。

 ?  自主开发，打造学习关系网

首先，在学习活动中，学习者从接受者逐渐变为学习资源的开发者。新范式下学习者参与到学习资源开发的过程，学习资源在学习者的参与下迭代刷新。另外，学习者可灵活运用学习资源，并与其他学习者进行分享。

这样，经由学习者组成的强连接人际关系网络，和社会性网络形成的弱连接群体，构建起了基于学习者关系的学习资源共同体，为学习资源的协同创建和广泛运用提供了保障。

其次，在Web 2.0 的技术支持下，学习者主动开展自我学习设计成为可能，学习者可根据自身需求主动设计个性化的学习过程。

 ? 学习管理系统，从封闭到开放

之前，学习系统如同一个岛屿，在万维网这个巨大的资源海洋中呈现出一个封闭的区域，以一种高度集中和独立的形式运行。

在新的学习范式下，学习管理系统可以作为学习的起点，以及在互联网等各类学习资源平台中搜索与使用资源的路标。而那些链接到互联网或其他工具，并保持版本不断更新的学习管理系统，甚至可以成为个人学习门户网站。

 ? 加强企业内训培训平台建设，提升激励机制

学习更多地发生在课堂之外的日常工作及业余生活之中。而这种借助网络平台发生的非正式学习，交付成本低，便于全球复制。为此，除了在正式学习上的投入外，也应持续加大在促进与支持非正式学习上的投入。

其一，提供与推介便捷的平台与工具，方便员工及时、自助式总结经验、萃取知识，输出各种形式的微课，在内部学习平台共享（如ilearningX平台、MIX视频制作工具）。

其二，在激励举措方面，通过各种形式的物质与非物质激励方式，鼓励员工参与到学习资源的开发中来，贡献案例，贡献经验。

 ?  拓宽学习者知识获取途径

在学习资源开发、学习活动设计中，可着力强化学习者的“知识获取途径（Know-Where）”，即如《关联主义：数字化时代的一种学习理论》所说——“优化学习者的外在网络”。

 ?  强化思维框架训练，解决复杂问题

 更多非正式学习发生后，正式学习的设计与交付，则可以将有限的注意力和时间资源投入到思维框架的训练、复杂情境的应对、复杂问题解决这类更有价值的学习任务之中。

 ?  数据分析，制定个性化学习服务项目

移动互联网2.0的相关技术学习过程中的相关数据的记录、存储与分析提供了极大的便利。企业可以尝试更多对相关数据即时、动态的分析，为学习设计、学习交付决策提供数据支持，以及为学习者更高效的学习提供支持。

当今社会企业人才竞争越来越激烈，为了提高竞争力，必须重视人才培养。企业培训可以让员工快速获取技能经验、了解公司历史、或其他有利于个人发展的知识技能，企业培训还可以增强员工的忠诚度，一定程度避免人才流失，欢迎联系昶戈为您制定合适的企业培训方案。

本文来源于培训杂志作者：程云